《中国教育改革和改革和发展纲要》指出：“全面提升学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促动学生生动活泼的发展。”这充分说明心理健康不但是时代发展对教育的必然要求，而且是实施素质教育的目标之一。当前，在全方位推动生命教育的同时，人们对学生，特别是智力障碍学生的心理教育也越来越注重。
一：轻度智障儿童学生心理健康方面的特征
通过问卷和访谈发现：轻度智障学生在学习上,由于智力低下，学习成功率不高，失败的经历比较多,对学习和考试存有逃避的心理，有学习焦虑;在人际关系上,一方面在众人面前易感到不安，易产生退缩、提心品胆、不敢讲话等现象另一方面,乐于与同伴交往，特别是同一类的伙伴，但与智力正常学生交往时，会感到自己与众不同，从而导致孤独感;当发生不如意的事情时,经常认为是自己不好，责备自己，缺乏主动性和积极性;此外,时常感到担心，没有自信心;由于在家受到家长的过分保护和照料，通常表现为缺乏独立性;情緒易波动，会有冲动行为等。不过,在身体方面，身体的生理反应基本正常。
二： 智障学生个体间心理健康水平的差异
在研究中发现，男生和女生的心理健康水平总体上呈现出显著性差异,表现在恐怖倾向方面存在着极其显著差异，女生比男生强烈。
在年龄维度上，轻度智障学生心理健康水平存在显著差异，表现在孤独倾向、身体症状及冲动倾向等方面存在着非常显著的差异，年龄越低孤独感越强，冲动行为也越来越多。
随班就读轻度智障学生心理健康方面的问题多于在辅读学校学习的学生，在孤独倾向和身体症状方面，随班就读学生表现出比较突出的问题。
三：青春期智障学生心理健康方面的问题
轻度智障儿童学生一般都愿意与同伴交往，特别是同一类的伙伴，但知心朋友很少，有明显的孤独感。
进入青春期的轻度智障儿童学生身心方面逐渐走向成熟，他们想摆脱家长的包办代替，独立处理所遇到的问题，但由于能力有限往往束手无策，于是常常会责备自己，产生明显的自责倾向。
智障儿童从小可能由于种种客观原因儿很少与外界接触，但是到了青春期各种各样的压力会迫使他们不得不面对社会，这时就容易产生胆怯和不安全感，造成有些智障学生的恐怖心理倾向。
在青春期，他们仍然表现出对外界诱惑的分辨能力不强，遇事容易冲动，缺乏接受外部控制和积极的自我控制功能。
四：青春期智障学生心理健康健康干预的形式和方法
心理障碍干预卡片旨在帮助儿童学会觉察、接纳、表达和陶冶自我情绪，丰富儿童的情感体验，同时培养情绪管理能力，训练内容为生活中常会体验的基本情绪或高级情绪情感，如：快乐、生气、悲伤、害怕等，通过对多种情绪的体验，引导儿童形成健康的心态和积极乐观的生活态度。
心理障碍干预卡片根据情绪管理四部曲：觉察、接纳、表达、陶冶设计而成，可按情绪觉察，情绪探索，情绪表达卡，积极情绪唤醒4个步骤进行训练。
卡片特色：1、形象生动的情绪管理设计，易于儿童接受。
2.训练形式简单有效。3、卡通手绘风格，人物造型和色彩符合儿童心理特点。
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